對桌的同事走進辦公室，唉聲嘆氣：今年“一師一優課、一課一名師”活動的錄課任務輪到他了。其實，對錄課抱有畏難情緒的又何止他一人！

　　“一師一優課、一課一名師”活動始自2014年，主旨是力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術講授。這本是相關部門為提高教師信息化應用能力而放的“大招”，基層教師為何不領情呢？筆者一直在基層從教，說說自己的看法吧。

　　在有的地方，這項活動變成一種行政化的“攤派”。筆者所在的區域教育主管部門既沒有征求學校的意見，也沒有詢問過任課教師的建議，直接通知學校要講課的教師名單，然后，限期安排錄課。接到任務的教師必須按照規定的程序錄課，并做好教案、教學反思、講課視頻的上傳、編輯工作。至于教師們收獲了什么就不得而知了。這就像是一個與教育教學毫不相干的行政任務，變成了教師的額外負擔。既然如此，誰又想講、愿講、樂講呢？

　　錄課缺乏必要的資金支持。在教師們錄課的過程中，所有的課件購置費、錄制費等都是由基層學校承擔。按照正常的市場價，錄制一節課需要500多元，如果一所學校有幾位教師參加，對于基層學校來說，是一筆不小的費用。盡管按照設計，活動將根據各地組織工作成效、教師參與規模和資源推薦質量等情況，提供一定的經費補助。最后遴選出的“優課”作者，也會給予適當的獎勵。但就筆者所知，筆者所工作的學校沒有拿到這筆經費補助；而最后能評上“優課”的，畢竟是少數。所以，很多基層學校的領導本能地表現出一種抵觸情緒。

　　基層學校缺乏應有的教科研氛圍。按說，各基層學校應當以此為契機，發動組織起全體教師積極參加，集思廣益，相互打磨，力爭讓每一位教師上出一堂精彩的課，既是一次對自己促進，也給各地的教師以啟示，從而促進更大規模的交流，達到滾動發展提高的效果。這也是活動本來的應有之義。但不少基層學校平時難得搞一次教研活動，很多教師都是“各人自掃門前雪”，不知道如何充分利用這次難得的發展機遇。

　　究其原因是各地的教研主管部門缺乏必要的引領。按說，他們應定期不定期地舉辦一些講座、教研活動。然而，不少地方的教研領導往往把重點放在組織教師們參加各種各樣的比賽活動上，并忙著發放大大小小的證件，使基層教師陷入了功利主義的泥沼。

　　缺乏科學完善的評價體系也是一項重要的原因。目前對教師們來說，能牽動他們神經的莫過于職稱晉升了。在“職稱晉升指揮棒”的引領下，該活動沒有任何證書的發放，難以激發他們的參與熱情。因此，要想使該項活動取得實質性的效益，還必須有必要的設計，雖然，這是一種不正當的“要求”，但在目前的教育生態下，似乎別無他法。（作者為基層教師）