隨著語文課程改革的深入推進，核心素養成為小學語文教學的重要導向。多文本閱讀通過整合關聯性文本，以提升學生的閱讀能力、思維品質和文化素養。

多種方式整合議題。聚焦文體特征，如通過對《守株待兔》《揠苗助長》《亡羊補牢》文本的學習，分析“故事+寓意”的二元結構。將作家的寫作風格進行整合，對同一作家進行多維解讀。如老舍的作品《貓》《母雞》《小麻雀》，觀察其平民化敘事特點，感受幽默中的溫情。突出閱讀方法，進行策略習得式整合。如對《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》文本的欣賞，配合遞進式學習單學習。突破文本形態，進行跨媒介融合式整合。如《西游記》原著片段與動畫影視選段，進行影文對照式學習。

以互動為路徑，激活學生思維。如利用小組合作，圍繞議題“神話人物為什么了不起”展開討論。結合神話類文本《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》，探討中外神話人物的偉大精神。如圍繞“愛國是否必須做出驚天動地的大事”議題，結合社會文化類文本《少年中國說》《小英雄雨來》，討論平凡的愛國行為。

跨學科融合，拓展學習維度。如以“我多想去看看”為議題的課堂中，通過對《我多想去看看》《祖國多么廣大》文本的學習，引入中國地圖及簡單的氣候類型分布圖，激發學生對未知地域的好奇，促使其帶著強烈興趣去閱讀文本，從文字中探尋祖國大地的精彩。

多文本閱讀是核心素養引領下小學語文教學的重要實踐路徑。當孩子們能夠穿梭于不同文本之間，游刃有余地比較、思考和創造時，我們的語文教育才真正實現了從“教課文”到“學語文”的質變。

（周口市紡織路小學 胡亞梓）